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吳訪升:關注職業院校教學診改工作⑥:用課程診改帶動教學質量提升

放大字體  縮小字體 發布日期:2018-06-04  來源:《中國教育報》2017年11月28日11版  瀏覽次數:811
       課堂是教與學的主陣地,是質量生成的關鍵環節,也是教育教學改革的核心地帶。今年9月,教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文指出:要始終堅持以學習者為中心,為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務,促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。這是課堂革命的總體原則,也是課程層面教學診改的基本準則。筆者所在學校圍繞“建設優質課程、構建智能課堂”的目標,利用移動互聯網技術,對課程層面診改進行了實踐探索,在這里與大家分享。
       做好建設方案,貫通學校診改目標鏈
       注重整體設計、逐級分解落實,構建“學校—二級學院—專業—課程”銜接貫通的診改目標鏈。
       學校在編制“十三五”教育事業發展規劃的過程中采用“SWOT分析法”(態勢分析),在準確定位發展目標和建設任務的基礎上,形成“1個總規劃+8個分規劃”的目標體系。二級學院根據學校規劃制定二級學院的專業建設規劃。專業建設團隊根據二級學院的規劃,通過行業企業調研,把握產業發展態勢,定位人才培養目標與規格,開展專業對標分析,查找存在的問題,明確努力方向,制定各專業建設方案。課程團隊緊扣專業建設方案,結合課程現有基礎,制定課程建設方案。課程建設方案體現發展思維,由建設基礎、建設目標、建設內容與舉措、建設預期成果等內容組成。
       完善教學標準,形成人才培養目標鏈
       學校借鑒悉尼協議成果導向(OBE)的教育理念,構建“專業培養目標—課程教學目標—課堂教學目標”銜接貫通的人才培養目標鏈。
       一是在修訂專業教學標準時,以調研多元利益主體需求為邏輯起點,根據需求制定專業人才培養目標,確定學生畢業能力要求,進而細化分解為畢業能力要求指標點,依據指標點建構課程體系。二是在修訂課程標準時,由落到某門課程的畢業能力要求指標點確定課程目標,依據每個指標點,分解支撐課程目標的知識、技能、素質目標,進而選擇相應的教學內容并制定學生學習合格標準。三是在設計單元教學時,將課程目標進一步細化分解為每個單元的教學目標,選擇合適的項目、案例作為教學載體,設計系列教學活動,使教學活動與學生學習目標相關聯。這里尤值一提的是,課程標準體現底線思維,由課程信息、課程性質、課程目標及內容、課程考核、實施要求與建議等內容組成,從公共基礎課程與專業核心課程分層推進,最終實現全覆蓋。
       開發診改平臺,打開課程教學狀態“黑箱”
       學校圍繞學生課程學習目標的達成度、課程教學過程中學生參與度、教師課程教學投入等主要質量指標,自主研發了服務課程層面診改的智能化教學診改平臺“工程云課堂”(以下簡稱平臺),把課程教學狀態由“黑箱”變成“白箱”,使8字形質量改進螺旋在課程診改中能夠落地生根。
       依托平臺,實現教師教學全程記錄。課前,教師通過平臺進行備課,列出單元教學目標,組織單元教學內容,策劃課堂教學活動,將活動與學生學習目標相關聯。系統后臺自動記錄教師備課情況,對教師備課內容更新率進行分析統計,對更新率低于15%的發出預警提示。課中,教師運用平臺,“激活”每一個教學環節,上課前預熱調查,了解學生的預習情況,以實施針對性培養,因材施教。同時,通過“點名答題”“一句話問答”“搶答”“頭腦風暴”“顯示墻”“練一練”“教師示范”等平臺功能,激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性。課后,教師通過平臺及時與學生溝通,對學生尚未完全掌握的內容進行輔導答疑,及時批閱學生提交的在線作業,而系統則自動記錄學生作業提交、教師輔導答疑和作業批閱等情況。
       依托平臺,實現對學生學習目標達成度的過程監測。通過后臺數據自動統計分析,生成學生課堂學習報告,呈現學生課前預習、課中參與、課后互動的情況,以積分的形式及時將學習目標達成度反饋給學生。同時,將教師課堂教學報告推送給授課教師,反饋學生考勤、學習目標達成度、學生對課堂的滿意度等情況。而教師則根據報告對自身教學方法、手段、重難點的把握進行診斷和改進,幫助教師更好地實現教學目標。
       實施課程診改,保證課程建設和教學質量
       基于課程建設方案,結合課程建設績效考核開展診改。課程團隊依據課程建設方案,落實課程年度建設任務,通過編制課程建設一頁紙項目管理報表,實施建設目標月度自我診改,保證建設的進度與質量。二級學院對照建設目標和標準實施季度溝通反饋,保證年度建設任務完成。學校年末對照課程建設項目增量表,實施建設任務完成情況的考核診斷并與部門獎勵性績效分配掛鉤。
       基于課程標準,實施課堂教學適時診改。在任課教師進行各項教學活動的同時,平臺實時監測每個學生學習目標達成度,教師根據平臺提供的狀態數據適時調整教學內容、方法和進度。對于完全達標的學生課后可以給予更高難度的項目訓練,提升其解決問題的能力。對于尚未達標的學生加強輔導答疑,幫助其完成學習任務,最終實現人人達標。
       基于課程教學大數據,期末結合教學考核開展課程診改。課程團隊在學期末可以根據平臺提供的課程教學質量分析報告、期末考試成績分析報告進行自我診斷與改進。二級教學單位基于期末課程教學狀態數據的綜合分析,進行課程教學考核性診斷,評選二級教學單位優質課程,同時將評選結果運用于年終部門獎勵性績效分配。學??梢詤⒖紝W生學習狀態、教師教學狀態、學生學習達標率、課程測評等方面指標提煉形成學校層面課程質量診斷要點,依托大數據進行分析排名,適時開展考核診斷,并將結果運用于教師的年度績效考核、學院教學名師、教學技能標兵評選等獎勵問責機制。
       當前,生源多元化已成為高職院校教育教學的重大挑戰,填鴨式、滿堂灌的教法已經不能滿足全體學生的全面發展。因此,唯有通過課程層面的教學診改,樹立“教是為學服務”的理念,構建以學生為中心的課程教學新模式,才能實現高職教育由量的增長向質的提升的轉變。
       作者:吳訪升,系常州工程職業技術學院院長
       來源:《中國教育報》2017年11月28日11版

 
 
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